一次，在拜訪一位朋友的時候，正好趕上她在輔導(dǎo)兒子學(xué)數(shù)學(xué)?？吹竭B簡單的算術(shù)題兒子都不會算，朋友非常著急地沖兒子喊道：“不會算就掰手指頭，要么就拿茶幾上的水果來幫忙，我就不信你這樣笨！”

  朋友的兒子已經(jīng)上幼兒園大班了，5歲的孩子算10以內(nèi)的加減法應(yīng)該非常得心應(yīng)手了。但看到這個孩子對如此簡單的算術(shù)題都無能為力，我猜測這個孩子應(yīng)該是在對數(shù)字的認(rèn)識方而出現(xiàn)了問題。

  看到朋友火氣十足的樣子，我趕緊把她拉到一旁讓她消消氣，并給她講孩子存在的問題。當(dāng)我再次來到這個孩子面前時，他已經(jīng)把那兩道算術(shù)題算出來了，而且算得很正確。

  我問他：“這兩道題你是怎么算出來的呀？”

  看媽媽不在，他把算術(shù)本移開，書桌上立即呈現(xiàn)出兩排被他畫得有些亂的小豎杠。原來他是用數(shù)小豎杠的方法算對了這兩道算術(shù)題，由此我更加印證了剛才的想法：這個孩子很聰明，他之所以在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)得有些遲鈍，是因?yàn)樗€沒有完全了解數(shù)，還沒有建立抽象的

  數(shù)的概念。也就是說，在這種情況下，只有借助于具體的事物，或手指、小豎杠、水果等，他們才能慢慢地把算術(shù)題算出來。

   在現(xiàn)實(shí)生活中，在教這些幼兒園階段的孩子做算術(shù)題時，大多數(shù)的媽媽都會推薦孩子用掰手指、數(shù)水果、畫小豎杠等類似的方法。但我一直不提倡媽媽們這樣做。

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